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启发式教学作文800字三篇

更新时间:2021-05-12 来源:高考作文

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  教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。通过这种活动,教师有目的、有计划、有组织地引导学生学习和掌握文化科学知识和技能,促进学生素质提高,使他们成为社会所需要的人。初中英语学科网今天为大家精心准备了启发式教学作文800字三篇,希望对大家有所帮助!

  启发式教学作文800字一篇

  苏格拉底说过:“教育不是灌输,而是点燃火焰。”慢慢品味这句至理名言,更觉自己要学、要做的还有很多。(以教育名言开篇,为引出论点做准备)

  教育不是灌输,也就是不能把学生当作物,我们应把他们看成是不断地处于动态发展中的富有生命活力的个体。教育就是生命体之间的对话过程,其间充满着爱与恨、喜与悲、信任与怀疑、果断与犹豫、顺利和挫折。教师作为对话的参与者,在不同的情境中扮演着不同的角色。在很多场合,教师因其独特的社会身份需要扮演点火者的角色。而点火者是要讲究一点技巧的。既要把握好点火的时机,又要把握好点火的程度。其实很关键的一条是要充满智慧地点火,以自己的智慧之火来点燃学生的智慧之火,从最初的星星之火,不断增加“理性和感性之合金”类燃料,使其成燎原之势,让每个学生感受其魅力,唤起其沉睡的或清醒的细胞,提高其活性,积极参与对话,不断观照自己的人生发展之路。(继续借助名言,直接在比喻的大背景下,将教师比作“点火者”,其实就是所谓的“启发式教学”。而后继续用“点火者”比喻,对如何实施“启发式教学”进行说明)

  现代的学习观指出,“人的头脑不是一个要被填满的容器,而是一支需要点燃的火把”。(继续借用与“点火者”相关的名言进行论述)而哲学的本质并不在于对真理的掌握,而在于“对真理的探究,哲学就意味着追求”。从这个意义上来讲,我们的哲学教学要具有生命力和吸引力,这就需要我们每一位老师不愧对“人类灵魂的工程师”这一光荣称号,从求知出发,与智慧同行,在学生心灵上精心施工;从这个意义上来讲,我们的哲学教学,就是要在完成传授知识、培养能力、提高觉悟“三位一体”的基本任务的同时,让她充满着对人文精神积极的追求,留给学生足够的时间,让他们同自己的心灵对话,培养“健康而丰富的情感”;从这个意义上来讲,这就需要我们从自身做起,在教学过程中创造性地开展工作,采取行之有效的对策,摆脱哲学教法定势化的束缚,以提高人的生命价值为目标,让学生成长为有智慧、有幸福感的人。这是我们教学中值得每个教师去探讨和努力的根本。(利用排比句方式,围绕着“点火者”角色,具体说明教师应如何做到“启发式教学”)

  美好的人生是因为爱的唤起,并为知识所引导的。从这个角度讲,学生的美好人生的开始掌握在教师手中。所以,教师要用爱心去开启学生心灵的窗户,用真爱去点燃教育理想的火焰,用真爱去为学生美好人生铺设道路。(结尾用“真爱”引领,说明“启发式教学”才是真正正确的教学方式,才是真正爱学生的体现)

  启发式教学作文800字二篇

  启发式教学是当前改革课堂教学的关键,只有通过启发才能解决学生的疑难问题。黎世法教授说:“启发本身不直接解决问题,而是为解决问题提供必要的认识条件”。启发应该在学生已有的知识基础上,解决学生不能解决的问题。教师教学过程中应该抓住时机,适时点拨,给学生提供解决问题的认识条件。

  笔者在人教版小学语文第七册第17课《捞铁牛》这节课上,关于怀丙和尚:铁牛是被水冲走的,我还让水把它送回来。有意识的对学生进行启发:为什么铁丙和尚这样说呢?水真有这么大的威力吗?然后让学生自己读,回答这个问题。

  在随后的学生回答中,我发现回答:浮力这个名词的非常多!学生大多通过复习知道了这个概念,但是还不能用口头直接进行解释。在接下来的回答中,同学们好象找到了灵感,发散性思维大大开放!问题越来越多啊!其中最多的问题是:如果船上的沙子已经用完了,铁牛还没被捞出来怎么办呢?这样的问题确实是个值得考虑的问题!但是从教学目标来看,是偏离了主题的.!文中主要是讲捞铁牛的主要过程和浮力这个只需要简单明白的问题,没想到学生回考虑这么的问题!

  我在想:启发式教学到底怎样最适中呢?这样看来把握“度”还是很重要的。但是学生的发散性思维又是不能泯灭的。语文课文启发式教学是一门高妙的教学艺术,要根据具体的课文与教学对象进行创造性的运用,教师的创造性思索本身就能启发学生的创造性思索,而学会这种创造性思索正是启发式教学的目的所在。

  启发式教学作文800字三篇

  一、重点指导启发思维

  德国教育家第斯多惠说:“一个真正的教师指点给他的学生的,不是已经投入了千百年劳动的现成大厦,而是促使去做砌砖的工作,同他一起来建造大厦,教他建筑。”如果学生要写有关家务劳动的作文,应首先布置同学们亲身实践,进行一次家务劳动的尝试,之后指导口述,最后根据典型选材,进行启发式指导。同学们参加的各项劳动,就是要写的素材。这些劳动是他们亲身参与的,用这种亲知亲历的素材去写作,学生才能“以我手写我口,以我口述我心”,才能有兴趣去写。怎样指导学生写呢?我选择了“擦地板”和“煮饭”这两个素材加以启发、指导。在学生口述劳动过程时,我调动全班同学的积极性,启发他们全身心地投入到思考中去。我和同学们讲:口述也好,笔写也好,一定要有一个清楚的层次,不能东一句、西一句,要依据自己亲身参加劳动实践的过程,按照“先怎么样”、接着“怎么样”、最后“怎么样”这样的层次来叙述。一个学生口述他模仿妈妈擦地的样子:“先把拖布涮干净,用手来拧。妈妈手大能攥住,我手小怎么办?对了,我把拖布分成一绺一绺来拧,这样一点点地拧干了,接着从里往外退着擦。在没观察妈妈是怎样擦地之前,我是从里往外擦,结果擦完的地又被我踩脏了。通过观察,我终于学会了。擦完后把拖布涮净,放好……”我又请同学口述做饭的过程。为了启发同学们的思维,我设计了这样的问题:你是怎样模仿妈妈煮饭的?先怎样做?接着怎样做?最后做什么?哪些词语最能表达你的想法?同学们都争先恐后地进行口述。因为教师提出了带有启发性的问题,活跃了同学们的思维,激发了同学们的学习热情,形成了一个积极探讨、纷纷表达自己认识的氛围。学生在思考时有据可依,有物可想,加之彼此发言的启发,思维扩展了,想象丰富了,“思”的范围不再局限于眼前,而是张开了想象的翅膀,因而“思有所泄”的内容就不再是枯燥无味了,而是如小溪之水涓涓不断。

  二、批改讲评启发点拨

  叶圣陶先生说:“修改之要,在材料之取舍,观点之斟酌,组织之当否,逻辑之当否,若此之类,较之一词一句之推敲尤有关于文章之优劣。”作文批改是高年级语文老师花费时间最长,动脑筋最多的劳动。批改学生一篇篇的习作,就是检验学生砌砖建造的成果,而教师的批语、讲评则是对学生再认识、再实践的重要指南。批改的语言要针对学生文章的主要优缺点,带有启发性,要形象、准确、通俗易懂。讲评就是剖析有代表性的文章,使学生明确作文中的优点及不足。古代教育家孔子说:“道而弗牵,牵而弗抑,开而弗达。”意思是对学生的学习要诱导指引,开拓学生的思想,使学生在原有知识的基础上不断吸收新知识,促进能力发展。

  三、阅读积累启发渗透

  阅读是从书面语言中获得意义的一种心理过程,通过阅读掌握大量词汇、各种句式和表达方法,同时受到教育,形成正确观点,获得遣词、造句、布局谋篇的有关知识;作文则是运用阅读中学到的知识和方法,反映客观现实,表达思想感情。阅读是自外而内的吸收,重在理解书面语言。可见,作文和阅读是分不开的。作文课中运用启发式教学,是提高学生写作水平的捷径。学生兴趣提高了,主动去写的积极性就提高了,对多读、多看、多思、多练的重要性也认识得更加明确了。有一些同学经常把自己看到的或经历过的事写出来让我看,一些同学还在暗中比赛,看谁写得多、写得好。那种浅尝辄止、敷衍了事的现象再也不存在了。由此我认识到只要坚持启发式教学,写作实践符合儿童的心理特点和认识规律,就会不断提高学生们作文的质量。

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